Планирование коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения Программа по коррекции нарушений звукопроизношения

Светлана Мамедова
Планирование коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Одной из главных задач, стоящих перед дошкольным учреждением , является речевое развитие детей и преодоление фонетико-фонематического недоразвития через целенаправленную логопедическую работу по коррекции звуковой стороны речи и фонематического восприятия.

Работу по коррекции звукопроизношения начинаем с обследования. Для этого используем традиционные в логопедии методики (Лалаевой Р. И., Архиповой Е. Ф.) . Обследование позволяет выявить особенности артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха каждого ребенка.

Данное обследование позволяет не только выявить особенности речевого развития каждого ребенка , но и сгруппировать детей для дальнейшей работы , а также, в соответствии с принципом личностно-ориентированного подхода, разработать индивидуальное направление коррекционного воздействия .

Дидактические игры являются одной из основных и эффективных форм работы с детьми дошкольного возраста , так как игра является ведущей деятельностью этого возраста , при этом в ней зарождаются элементы учебной деятельности. Кроме того, речевые игры способствуют созданию психологической готовности детей к речевому общению ; необходимости многократного повторения ими речевого материала; тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи. Поэтому дидактические игры используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях, в режимных моментах, в домашних заданиях. В случае затруднений оказывается дополнительная логопедическая помощь.

Разработанная нами схема обследования позволяет выявить особенности артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха каждого ребенка. Содержание коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ФФН строится с учетом уровня развития фонематического восприятия, артикуляционной моторики и звукопроизношения каждого ребенка , его личностных и психологических особенностей, а также с учетом целей и задач коррекционной программы и перспективного плана логопедической работы .

Дидактические игры для коррекции произношения шипящих звуков .

1.«Веселый язычок» . Цель : развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков . Ход : ребенку предлагается послушать сказку о веселом язычке и выполнить артикуляционные упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков .

2.«Путешествие Буратино» . Цель : подготовить артикуляционный аппарат к постановке шипящих звуков . Ход : воспитатель объясняет ребенку, что Буратино пошел в лес. Чтобы он добрался до леса, ребенку необходимо ему помочь преодолеть разные препятствия (например, построить «мостик» через реку, прокатиться на «лошадке» , собрать «грибы» и т. д.). Ребенок выполняет точные артикуляционные движения.

3. «Мыльные пузыри» . Цель : развивать плавный звуков . Ход : детям раздаются мыльные пузыри. Задача каждого ребенка заключается в том, чтобы надуть самый большой мыльный пузырь. Следить за длительным, плавным выдохом.

4. «Фокус» . Цель : развивать плавный , длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков . Ход : на кончик носа ребенка кладется кусочек ватки, ребенок его сдувает, положив широкий кончик языка на нижнюю губу.

5. «Оркестр» . Цель : развивать длительный , плавный выдох. Ход : по сигналу воспитателя дети играют на игрушечный духовых инструментах (дудочки, флейты, губные гармошки) .

6. «Светофор» . Цель : выделять звук в ряду других звуков , на фоне слова.

Ход : детям раздаются квадратики синего цвета. Если в произносимом ряду звуков звук , то поднимают синий квадратик, если другие звуки , то красный сигнал. Аналогично проводится игра со словами.

7. «Вратари» . Цель : выделять звук в ряду других звуков , на фоне слова. Ход : логопед произносит различные звуки , если в произносимом ряду звуков дети слышат заданный шипящий звук , то «ловят» его, хлопая в ладоши. Аналогично проводится игра со словами.

8. «Где звук ?» . Цель : учить определять место звука в слове . Ход : детям раздаются «домики» с тремя окошками. Фишку, которая обозначает шипящий звук , ребенок кладет в первое окошко, если звук первый в слове , в третье окошко, если звук последний в слове , во второе окошко, если звук находится в середине слова.

9. «Слова» . Цель : упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах . Ход : дети становятся в круг. Один ребенок передает мяч другому, называя любое слово. Другой ребенок берет мяч, передает его следующему и говорит при этом слово, начинающееся на последний звук предыдущего слова и т. д. Кто ошибается - выходит из игры.

10. «Кузовок» . Цель : тренировать детей в определении места заданного звука в слове . Оборудование : набор игрушек, три коробки с прикрепленными к ним схемами звукового состава слов . Ход : логопед просит детей разложить игрушки по трем коробкам в соответствии со схемами звукового состава слов , наклеенными на коробках. Можно проводить игру в форме соревнования двух команд детей .

11. «Помоги ежику перейти через болото» . Цель : упражнять детей в слуховом различении изолированного звука в ряду других звуков . Оборудование : игрушечный ежик, кубики. Ход : Логопед просит детей помочь ежику перейти через болото. Для этого им предлагается хлопать в ладоши, когда услышат заданный звук . Далее логопед произносит изолированные звуки , при правильно сделанных хлопках ежик переходит с одной "кочки" (кубика) на другую. Если дети делают ошибки, ежик возвращается на предыдущий кубик.

12. «Вставь нужную букву» . Цель : тренировать детей в выполнении операций по звуко -буквенному анализу слов. Ход : Логопед показывает детям карточки с написанными на них словами, в которых пропущены буквы. Дети отгадывают, каких букв не хватает в каждом из слов.

13. «Придумай слово» . Цель : тренировать детей в выборе слов с заданным звуком . Ход : Логопед показывает детям «волшебную палочку» . Сообщает, что если дети назовут слова с указанным звуком , то она замигает.

14. «Перебеги дорогу» . Цель : развитие слухового внимания , фонематического восприятия. Ход. Дети встают в шеренгу. Логопед произносит слова, близкие по звучанию (лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка, ночка и т. п.). При произнесении определенного слова логопедом (например, слова «подушка» ) дети должны перебежать "дорогу" (ковер) . Игра повторяется несколько раз. При этом логопед может использовать разные наборы слов.

15. «Тишина» . Цель звука Ш . Ход : водящий стоит у одной стены, а все остальные дети – у противоположной. Дети тихо подходят к водящему; при громком движении водящий подносит указательный палец к губам и произносит :ш-ш-ш. Тот, кто издал шум, должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, становится водящим.

16. «Лес шумит» . Цель : формировать правильное произношение звука Ш . Ход : воспитатель напоминает детям, как летом шумят зеленые листочки деревьев : ш-ш-ш. Воспитатель предлагает поднять руки, как веточки у деревьев, и пошуметь листочками так, как будто на них дует ветер.

17. «Мухи в паутине» . Цель : формировать правильное произношение звука Ж .

Ход : дети образуют круг и опускают руки – это паутина. Другие дети - мухи. Они жужжат : ж-ж-ж, вбегают в круг и выбегают из круга. По сигналу логопеда дети, изображающие паутину, поднимают руки. Те «мухи» , которые не успели выбежать из круга, попадают в паутину и выбывают из игры.

18. «Поезд» . Цель : формировать правильное произношение звука Ч . Ход : дети становятся друг за другом – это вагоны. Впереди стоит «паровоз» . Ведущий дает свисток – поезд трогается и издает звук ч-ч-ч . Дав поезду немного проехать, ведущий поднимает желтый флажок – поезд замедляет ход; на красный – поезд останавливается. Затем ведущий снова поднимает флажок – машинист дает сигнал. На зеленый – поезд трогается.

19. «Воробушки» . Цель : формировать правильное произношение звука Ч . Ход : дети (воробушки) сидят на стульчиках (в гнездышках) и спят. На слова логопеда : «Солнышко встало, воробушки проснулись» , - дети открывают глаза и громко повторяют : чирик-чик-чик, чирик-чик-чик. После этого дети разбегаются по комнате, а на слова воспитателя «ночь пришла» возвращаются на свои места. Игра повторяется несколько раз.

20. «Договори словечко» . Цель : формировать правильное произношение звука Ч . Ход : воспитатель начинает произносить слово, ребенок заканчивает, произнося правильный звук Ч (кирпи, цирка, скрипа…., и т. д.) .

21.«Дворники» . Цель : формировать правильное произношение звука Щ . Ход : воспитатель напоминает детям, что осенью, когда с деревьев опадает много листьев, дворники ее сметают в большие кучи : щ-щ-щ. Воспитатель предлагает детям представить, что они дворники, и «подмести» двор.

22. «Поймай рыбку» . Цель : автоматизация шипящих звуков в словах . Оборудование : металлические скрепки и небольшие предметные картинки, коробка и удочка с магнитом. Ход : дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы и называют их. Определяют место звука в слове . За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

23. «Помоги Маше» . Цель : автоматизация звука Ш в словах . Ход : воспитатель говорит : «Маша шла-шла и игрушки нашла» . Ребенок помогает собрать Маше игрушки, называя предметные картинки (кошка, матрешка, машинка, неваляшка и т. д.) .

24. «Одень куклу на прогулку» . Цель : автоматизация звука Ш в словах . Ход : бумажной кукле нужно подобрать предметы одежды по сезону : летнюю или зимнюю. Ребенок подбирает и называет предметные картинки (шуба, шапка, сапожки, шарфик, шорты, шляпа, шлепки и т. д.) .

25. «Назови ласково» . Цель : автоматизация звука Ш (Ч, Ж) в словах. Воспитатель бросает детям мяч и называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом (кольцо-колечко, сердце-сердечко, петух-петушок, солнце-солнышко, горох-горошек, пирог-пирожок, снег-снежок и т. д.).

26. «Назови детеныша » . Цель : автоматизация звуков Ж , Ч в словах. Ход : воспитатель бросает мяч детям и называет взрослое животное, а ребенок возвращает и называет его детеныша (верблюд - верблюжонок, медведь - медвежонок, еж - ежонок, заяц - зайчонок, белка - бельчонок и т. д.).

27. «Маленький – большой» . Цель : автоматизация звука Ч в словах . Ход : воспитатель бросает мяч и произносит фразу, а ребенок возвращает мяч и заканчивает фразу словом в превосходной степени :

у кошки – усы, а у тигра - ….

у птички – глаза, у дракона - ….

у гномика – дом, а у великана ….

28. «Беговые дорожки» . Цель : закрепить правильное произношение шипящих звуков . Оборудование : на картоне оформляются дорожки со стартом и финишем . На них наклеиваются картинки на разные звуки . Ход : Дети (двое) ведут пальцем по дорожке и проговаривают слова. Логопед задает темп : «Кто быстрее?»

Индивидуальный план по коррекции звукопроизношения представленный учителем - логопедом Булганиной Н.Н. является авторской разработкой. План позволяет формировать правильное звукопроизношение, развивать подвижность артикуляционного аппарата, осуществлять постановку и коррекцию звуков индивидуально с каждым ребенком.

Просмотр содержимого документа
«Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения»

Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения

Ф.И. учащегося		Холопова Эльвира, 1 класс
Логопедическое заключение:		Общее недоразвитие речи, дизартрия.
Индивидуальный план разработан на основе рабочей программы «Коррекция нарушения звукопроизношения учащихся 1 – 5 классов, имеющих ТНР» (60 часов)
Последовательность постановки звуков: [Л], [С], [С′] [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Автоматизация поставленных звуков разных групп проводится параллельно.
	Наименование разделов (тем)	Характеристика основных видов деятельности	Количество часов	Даты (отметки о выполнении)
Звук [Л]
		Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке» Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые). Самостоятельные упражнения
	Формирование артикуляционной моторики	Звуки речи. Способ образования звука [л]. Артикуляция. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
	Формирование артикуляционной моторики, слухового внимания и памяти	Подготовительные артикуляционные упражнения для формирования правильного произношения звука [л]. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
	Постановка звука [л] автоматическим путём или по подражанию.	Формирование правильного произношения звука [л]. Имитационные игры. Отработка артикуляционных движений под счёт. Специальные упражнения для звука [л].
	Постановка [л] и первичная автоматизация	Закрепление правильной артикуляции звука /л/. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор. Автоматизация его в прямом слоге и в начале слова. Чтение слогов с буквой Л. Определение позиции в словах (начало, середина) с использованием моделей.
	Автоматизация звука [л]	Закрепление правильной артикуляции звука [л]. Имитационные игры. Автоматизация его в прямом слоге и в середине слова. Определение позиции звука в слове с использованием моделей. Словоизменение, словообразование.
	Автоматизация звука [л]	Закрепление правильной артикуляции звука л]. Специальные упражнения для звука. Автоматизация его в закрытом слоге. Чтение слогов с буквой Л. Определение позиции в словах (начало, середина, конец) с использованием моделей слова.
	Автоматизация звука [л]	Закрепление правильной артикуляции звука [л] и автоматизация его в сочетании с согласными в слогах и словах. Koppeкция звука, работа над точностью, чистотой, темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата. Звуковой анализ слогов и слов со стечение согласных.
	Автоматизация звука [л]	Закрепление правильной артикуляции звука [л] и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. Повторение словосочетаний и предложений, верификация, составление по картинке и опорным словам.
	Автоматизация звука [л]	Закрепление правильной артикуляции звука [л] и автоматизация его в связной речи. Определение частотного звука и слов со звуком Л в тексте. Ответы на вопросы по тексту полными предложениями, пересказ по плану, по картине, по серии картин.
	Дифференциация звуков [л] – [р]	Дифференциация звуков [р] – [л] в слогах, словах, предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Рядоговорение, получение слов заменой Р на Л, чистоговорки, загадки, стихи.
	Дифференциация звуков [рь] – [ль] – [й] –[в]	Дифференциация звуков [рь ]- [ль] - [й] - [в ] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Повторение и верификация предложений. Загадки, чистоговорки.
		Дифференциация смешиваемых звуков в связной речи. Заучивание стихов, пересказ текстов, составление рассказа по серии картин.
	Итоговое занятие
Звуки [С], [С ′ ], [З], [З ′ ], [Ц]
	Формирование артикуляционной моторики	Звуки речи. Способы образования звуков [с], [сь], [з] – [зь]. Профили, артикуляция.
		Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звуков [с], [з].
	Постановка звуков [с], [з] с механической помощью или по подражанию.	Формирование правильного произношения звуков [с], [з]. Имитационные игры. Отработка артикуляционных движений под счёт. Специальные упражнения для звуков [с],[з].
	Постановка [с], [з] и первичная автоматизация	Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з]. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор. Автоматизация в прямом слоге и в начале слова.
	Автоматизация звуков [с], [з]	Закрепление правильной артикуляции звука [с], [з]. Автоматизация в прямом слоге и в середине слова. Чтение слогов с буквами С, З (СА, СО, СУ, СЫ, СЭ, ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ, ЗЭ) Определение позиции звуков в словах (начало, середина) с использованием моделей.
	Автоматизация звуков [с], [з]	Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з]. Автоматизация в закрытом слоге. Чтение слогов АС, ОС, УС, ИС, ЫС и др., сравнение с прямыми слогами. Определение позиции звуков в словах (начало, середина, конец) с использованием моделей.
	Автоматизация звуков [с], [з]	Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з] и автоматизация в сочетании с согласными. Koppeкция звуков, работа над точностью, чистотой, плавностью, темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата.
	Автоматизация звуков [с], [з]	Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з] и автоматизация в словосочетаниях и предложениях. Повторение словосочетаний и предложений, верификация, составление по картинке и опорным словам. Чистоговорки.
	Автоматизация звуков [с], [з]	Закрепление правильной артикуляции звуков [с], [з] и автоматизация в связной речи. Ответы на вопросы по тексту полными предложениями, пересказ по плану, по картине, по серии картин. Отработка правильного произношения в стихах.
	Постановка или уточнение артикуляции звуков [сь], [зь]	Уточнение произнесения изолированных звуков /сь/, /зь/. Формирование правильного, четкого произнесения изолированных звуков и их автоматизация.
	Дифференциация звуков [с] – [сь]	Дифференциация звуков [с] – [сь] в слогах, в словах, в предложениях. Рядоговорение. Чтение и сравнение слогов СЕ-СЭ, СЁ-СО, СЮ-СУ, СИ-СЫ, СЯ-СА. Дифференциация в предложениях, чистоговорках, стихах.
	Дифференциация звуков [з] – [зь]	Дифференциация звуков [з] – [зь] в слогах, в словах, в предложениях. Рядоговорение. Чтение и сравнение слогов ЗЕ-ЗЭ, ЗЁ-ЗО, ЗЮ-ЗУ, ЗИ-ЗЫ, ЗЯ-ЗА. Дифференциация в предложениях, чистоговорках, стихах.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Дифференциация смешиваемых звуков в связной речи (чистоговорки, загадки, считалки, стихи, тексты)
	Постановка или уточнение артикуляции звука [ц]	Формирование правильной артикуляции звука [ц]. Автоматизация его в обратном слоге. Чтение слогов АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ, ЕЦ, ЯЦ, ЁЦ, ЮЦ.
	Автоматизация звука [ц]	Закрепление правильной артикуляции звука [ц] и автоматизация его в прямом слоге. Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец) с использованием моделей.
	Автоматизация звука[ц]	Закрепление правильной артикуляции звука [ц] и автоматизация его в слоге со стечением согласных. Звуковой анализ слогов.
	Автоматизация звука[ц]	Закрепление правильной артикуляции звука [ц] и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях. Повторение словосочетаний и предложений, верификация, составление по картинке и опорным словам.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Дифференциация артикуляции звуков [ц] – [т’] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными согласными.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Дифференциация артикуляции звуков [ц] – [с] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными согласными. Повторение предложений, заучивание чистоговорок. Ответы на вопросы полными предложениями.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Дифференциация артикуляции звуков [з] – [с] –[ц] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными согласными. Повторение предложений, заучивание чистоговорок. Ответы на вопросы полными предложениями.
	Итоговое занятие	Автоматизация и дифференциация в речи поставленных звуков.
Звуки [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]
	Формирование артикуляционной моторики	Подготовительные артикуляционные упражнения для правильного произношения звуков [ш], [ж]. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
	Формирование артикуляционной моторики.	Подготовительные артикуляционные упражнения для формирования правильного произношения звуков [ш], [ж]. Развитие слухового внимания и памяти.
	Формирование артикуляционной моторики	Звуки речи. Способы образования звуков [ш], [ж]. Профили, артикуляция. Выработка кинестетических ощущений.
	Постановка звуков [ш], [ж] механическим способом или по подражанию.	Формирование правильного произношения звуков [ш], [ж]. Имитационные игры. Отработка артикуляционных движений под счёт. Специальные упражнения для звуков [ш], [ж].
	Постановка [ш], [ж]. и первичная автоматизация	Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. Автоматизация в прямом слоге и в начале слова. Чтение слогов. Определение позиции звуков в словах (начало, середина) с использованием моделей.
		Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. Имитационные игры. Автоматизация в прямом слоге и в середине слова. Определение позиции звука [ш], в слове (начало, середина, конец) с использованием моделей.
	Автоматизация звуков [ш], [ж].	Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. Специальные упражнения для звука. Автоматизация в закрытом слоге в словах разной слоговой структуры. Звуковой анализ слов. Словоизменение и словообразование. Уточнение словаря.
	Автоматизация звуков [ш], [ж].	Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж] и автоматизация в сочетании с согласными. Koppeкция звуков, работа над точностью, чистотой, плавностью, темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата
	Автоматизация звуков [ш], [ж].	Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. и автоматизация в словосочетаниях и предложениях (повторение, составление по картинке, опорным словам, верификация). Чистоговорки, загадки. Полные ответы на вопросы.
	Автоматизация звуков [ш], [ж].	Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж] и автоматизация в связной речи (стихи, загадки, тексты). Полные ответы на вопросы, пересказ, заучивание стихов.
	Дифференциация звуков /ш/ - /ж/	Уточнение артикуляции звуков /ш/ - /ж/. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Рядоговорение. Чистоговорки.
	Дифференциация звуков [ш] – [ж]	Уточнение артикуляции звуков и дифференциация в предложениях, стихах, связной речи.
	Постановка звука [щ] или уточнение артикуляции	Формирование правильной артикуляции звука [щ]. Автоматизация его в обратных слогах. Чтение слогов АЩ, ОЩ, УЩ и др.
	Автоматизация звука [щ]	Закрепление правильной артикуляции звука [щ] и автоматизация его в прямых слогах. Чтение слогов ЩА, ЩУ, ЩИ, ЩО, ЩЕ. Определение позиции звуков в слове (начало, середина, конец) с использованием моделей.
	Автоматизация звука [щ]	Закрепление правильной артикуляции звука [щ] и автоматизация его в словах разной слоговой структуры (словоизменение, словообразование, загадки, уточнение словаря)
	Автоматизация звука[щ]	Закрепление правильной артикуляции звука [щ] и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях (повторение, верификация, составление по картинкам)
	Дифференциация смешиваемых звуков	Уточнение артикуляции звуков [щ] – [с] и дифференциация в слогах, словах, предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Чистоговорки, загадки, стихи.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Уточнение артикуляции звуков [щ] – [ш] и автоматизация в слогах, словах, предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Чистоговорки, загадки, стихи.
	Постановка звука [ч] и первичная автоматизация	Формирование правильной артикуляции звука [ч]. Автоматизация его в обратных слогах. Чтение слогов АЧ, УЧ, ОЧ, ИЧ, ЕЧ
	Автоматизация звука	Уточнение правильной артикуляции звука [ч] и автоматизация его в прямых слогах. Чтение слогов ЧА, ЧУ, ЧО, ЧИ, ЧЕ Определение позиции звуков в слове (начало, середина) с использованием моделей.
	Автоматизация звука [ч]	Уточнение правильной артикуляции звука [ч] и автоматизация его в слогах со стечением согласных. Звуковой анализ слогов.
	Автоматизация звука [ч]	Закрепление правильной артикуляции звука [ч] и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Уточнение артикуляции звуков [ч] – [с] и дифференциация в слогах, словах, предложениях.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Уточнение артикуляции звуков [ч] – [щ] и дифференциация в слогах, словах, предложениях.
	Дифференциация смешиваемых звуков	Уточнение артикуляции звуков [ч] – [ц] и дифференциация в слогах, словах, в предложениях.
	Итоговое занятие	Автоматизация и дифференциация в речи поставленных звуков.

Календарно-тематическое планирование

индивидуальной работы

по коррекции звукопроизношения

на 2016-2017 учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая делится условно на несколько этапов.

Подготовительный

Задачи – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой работе, а именно:

Вызвать интерес к занятиям, даже потребность в них;

Развитие слухового внимания, памяти, тического восприятия в играх и специальных упражнениях;

Формирование и развитие моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

В процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

Укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

II. Формирование произносительных умений и навыков.

Устранение дефектного звукопроизношения;

Развитие умений и навыков звуки, сходные артикуляционно и акустически;

Формирование практических умений и навыков пользования исправленной ( чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, З, Ц, Сь, Зь

шипящий Ш

шипящийЖ

сонорыР, Рь

шипящие Ч, Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения:

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щепотка», «Футбол», «Фокус»

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, РЬ: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2.Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, З, Ш, Ж, Сь, Зь, Ль автоматизируются в начале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3.Автоматизация звуков в слогах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в слогах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в группы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4.Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5.Дифференциация звуков:

С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш;

Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Рь, Р-Ль, Р - Й, Ль-Л;

6.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения;

нормализация просодической стороны речи;

обучение рассказыванию.

Обогащение лексико-грамматической системой речи (в практическом плане)

Примечание

Свистящие звуки

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания свистящих звуков

Постановка звука С

Формирование понятия места звука в слове. Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «С» в начале и в конце слова, развитие навыков звуко-буквенного анализа слов типа ум, му, мак.

Обогащение словарного запаса словами со звуком С произносится на каждом занятии.

Автоматизация звука С;

в) в закрытом слоге;

г)в сочетании с согласными

Выделение хорошо произносимого звука в середине слова. Определение наличия звука С в словах на слух. Развитие навыков звуко-буквенного анализа слов в такой последовательности: маки, сумка, пе-сок, столы.

Тема: «Посуда», «Сад», Словообразование: уменьшительные суффиксы существительных. Развитие связной речи.

Постановка звука Сь и автоматизация его (аналогично звуку С).

Учить слышать звук Сь среди звуков, слогов, определить его место в них. Формирование понятия твердости и мягкости звуков.

Повелительная форма глагола, изменение существительных по падежам.

Дифференциация звуков С-Сь

Дифференциация на слух звуки С и Сь (твердость, мягкость).Деление слов на слоги.

Животные и их детеныши.

Постановка звука З и автоматизация его

Формирование понятия звонкости и глухости звуков. Учить слышать звук З среди

других звуков, слогов, в словах. Дальнейшее закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов. Ударение.

Образование существительных. Закрепление навыков построения предложения.

Постановка звука Зь и автоматизация его

Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов. Учить слышать звук Зь среди других звуков слогов. В словах. Закрепление понятия твердости и мягкости звука. Ударение.

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. Антонимы.

Дифференциация звуков

Дифференциация твердости и мягкости согласных звуков. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов.

Закрепление способов обозначения мягкости согласных на письме.

Дифференциация звуков

Дифференциация понятий, звонкость и глухость согласных звуков. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов в предложении. Ударение.

Слова . Предлоги.

Дифференциация звуков

Закрепление понятий твердости и мягкости согласных

Словообразование: сложные слова. Звуков, их звонкости и глухости.

Постановка звука Ц и его автоматизация:

а) в закрытом слоге;

б) в прямом слоге;

Учить слышать звук Ц среди других звуков, слогов, в словах. Определять место его в словах. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов, предложений.

Единственное и множественное число глаголов. Спряжение глаголов.

Дифференциация звуков

Дифференцировать эти звуки в словах, определять из место в слове. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа.

Определение рода существительных

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки в словах, слогах. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов.

Словообразование существительных от существительных

Шипящие звуки

Развитие слухового внимания на неречевых звуках. Уточнение понятий «предложение», «слово», «звук». Выделение 1-го гласного звука в словах. Развитие навыков звуко-буквенного анализа слогов типа уа, ау.

Постановка звука Ш

Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове. Учить слышать среди других звуков, слогов звук Ш в начале и конце слова. Развитие навыков звуко-буквенного анализа слов типа: он, ум, му, но. Формирование понятия места в слове.

Обогащение словарного запаса словами со звуком Ш будет проводиться на каждом занятии.

Автоматизация звука Ш

Выделение хорошо произносимого звука в середине слова. Определение на слух наличия звука Ш в середине слова. Определение места его в словах. Развитие навыков звуко-буквенного

Анализа слов типа: мак, сан-ки, пуш-ка, ме-шок, шкаф, шка-фы. Определение последовательности звука в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.

Образование множественного числа существительных. Согласование количественных числительных с существительными. Спряжение глаголов. Развитие связной речи.

Постановка звука Ж и автоматизация его

Дать понятие звонкости звука. Определение наличия звука Ж в словах, место его в них

Обогащение словарного запаса словами со звуком Ж

Автоматизация правильной артикуляции звука Ж и его автоматизация (аналогично звуку Ш).

Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов: деление слов на слоги; определение последовательности звуков в слове, какой по счету звук, за каким или перед каким звуком звук Ж.

Р. П. существительных. Спряжение глагола. Обобщающие понятия. Дательный падеж существительных. Развитие связной речи.

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Дифференциация понятий звонкости и глухости звуков..

Развитие связной речи

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Дифференцировать понятия свистящие и шипящие звуки. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов.

Развитие связной речи

Дифференциация звуков

Дифференцировать эти звуки на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Закрепление понятие звонкий, глухой свистящий и шипящий звуки.

Развитие связной речи

Постановка звука Ч и его автоматизация:

а) в закрытом слоге;

б) в прямом слоге;

в) в играх, стихах, чтении, пересказе.

Учить слышать звук Ч среди других звуков, слогов, в словах. Определять место его в словах. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов, предложений.

Обогащение словарного запаса словами со звуком Ч. Обобщения. Словообразование (уменьшительные суффиксы существительных)

Дифференциация звуков С-Ч

Спряжение глаголов.

Развитие связной речи

Дифференциация звуков Ч-Ц

Спряжение глаголов.

Развитие связной речи

Постановка звука Щ и его автоматизация:

а) в закрытом слоге;

б) в прямом слоге;

в) в играх, стихах, чтении, пересказе.

Учить слышать звук Щ среди других звуков, слогов, в словах. Определять место его в словах. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов, предложений.

Обогащение словарного запаса словами со звуком Щ, определениями, обощениями, словами, обозначающими профессии. Определение рода существительных. Развитие связной речи

Дифференциация звуков Ч-Щ

Ударение.

Словообразование: уменьшительный суффикс существительных. Развитие связной речи

Дифференциация звуков Ш-Щ

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Определять их место в словах

Спряжение глаголов.

Развитие связной речи

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Определять их место в словах

Развитие связной речи

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Определять их место в словах

Развитие связной речи

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания шипящих звуков

Постановка звука Л

Автоматизация звука Л;

а) в прямом слоге в начале слова;

б) в прямом слоге в середине слова;

в) в закрытом слоге;

г)в сочетании с согласными

д) в играх, стихах, пересказах, чтении, спонтанной речи.

Выделение хорошо произносимого звука в середине слова. Определение наличия звука Л в словах на слух. Развитие навыков звуко-буквенного анализа слов в такой последовательности: маки, сум-ка, пе-сок, сто-лы.

Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит. Ударение.

Образование множественного числа существительных.

Образование новых слов путем наращивания слогов. Развитие связной речи.

Постановка звука Ль

Учить слышать звук Ль среди звуков, слогов, определить его место в них. Формирование понятия твердости и мягкости звуков.

Обобщение. Словообразование: прилагательных от существительных. Множественное число существительных. Р. п. существительных.

Автоматизация звука Ль;

а) в прямом слоге в начале слова;

б) в прямом слоге в середине слова;

в) в закрытом слоге;

г)в сочетании с согласными

д) в играх, стихах, пересказах, чтении, спонтанной речи.

Закрепление навыков звуко-буквенного анализа. Деление слов на слоги. Определение последовательности звуков в словах.

Развитие связной речи.

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Закреплять понятия мягкости и твердости этих звуков.

Слова-паронимы. Согласование в роде существительных с глаголами прошедшего времени. Антонимы. Развитие связной речи.

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Закрепление навыков звуко-буквенного анализа слов.

Слова-паронимы. Развитие связной речи.

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания шипящих звуков

Постановка звука Р

Формирование понятия места звука в слове. Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «Л» в начале и в конце слова, развитие навыков звуко-буквенного анализа слов типа ум, му, мак.

Обогащение словарного запаса словами со звуком Р произносится на каждом занятии.

Автоматизация звука Р;

а) в прямом слоге в начале слова;

б) в прямом слоге в середине слова;

в) в закрытом слоге;

г)в сочетании с согласными

д) в играх, стихах, пересказах, чтении, спонтанной речи.

Выделение хорошо произносимого звука в середине слова.

Закрепление навыков звуко-буквенного анализа. Деление слов на слоги. Определение последовательности звуков в словах: ма-ки, ра-ка, ру-кав, кран, кра-ны.

Обогащение словарного запаса словами со звуком Р. Словообразование уменьшительных суффиксов сущ-ых. Образование мн. числа сущ-ных. Согласование прилагательных с ущ-ми. Родственные слова. Образование 1-го лица ед. числа глаголов. Одушевленные. Неодушевленные предметы. Темы: «Птицы», «Животные». Уточнение конкретно-пространственных значений предметов. Распространение предложений. Тема: «Профессии» . Словообразование:глагольные приставки. Развитие связной речи.

Постановка звука Рь и автоматизация его (аналогично звуку Р).

Учить слышать этот звук среди других звуков. слогов, в словах. Формирование понятия твердости и мягкости звуков. закрепление навыков звуко-буквенного анализа. ударение

Тема: «Овощи», «Кто, где живет?». Согласование сущ-ых с прилагательными. Винительный и Родительный падежи сущ-ых. Образование мн. числа сущ-ых. Определение рода сущ-ых. Многозначность слов.

Дифференциация звуков

Дифференцировать на слух эти звуки среди других звуков, слогов, слов. Закрепление понятий тв. и мягкости звуков.

Развитие связной речи.

Дифференциация звуков

Ласкательный суффиксы сущ-ых. Антонимы. Образование глаголов прошедшего времени, повелительной формы. Образование сложных прилагательных. Развитие связной речи.

Дифференциация звуков

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 15»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ № 15

Е.Н.Стома ____________

Приказ № _____от ______2016 г.

Программа

индивидуальной работы

по коррекции звукопроизношения

«Говорим правильно»

(для детей старшего дошкольного возраста)

Разработала:

Скорук Наталия Тимофеевна

учитель -логопед

первая квалификационная категория

г. Братск

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом “Об образовании в Российской Федерации ”. Содержание программы соответствует образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

За основу составления рабочей прграммыбыло принято методическое пособие «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Под редакцией В.В.Коноваленко, М.И.Кремецкая, 3 издание исправленное и доплненное.

В частности, при разработке рабочей программы были отражены следующие программы и системы коррекционной работыс детьми, имеющие нарушения звукопроизношенния:

“Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

“Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой

“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой.

Учитм говорить правильно. Сиситемакоррекцииобщего недоразвития речи у детей 6 лет» Ткаченко Т.А.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях общеразвивающего детского сада.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.

Задачи:

формировать правильное произношение фонем;

учить различать оппозиционные фонемы;

развивать связную речь;

развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.

обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы :

учет механизмов нарушения речи ( этиопатогенетический принцип );

комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода).

опора на сохранное звено . Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

учет закономерностей нормального хода речевого развития .

В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

учет ведущей деятельности . Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

поэтапность. В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

учёт индивидуальных особенностей . Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;

взаимодействие (сотрудничество с родителями) . Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.

формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения .

систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:

степенью выраженности дефекта;

возрастом ребенка и его соматическим состоянием;

психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;

особенностями эмоционально-волевой сферы;

влиянием микросоциального окружения;

сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;

реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы;

профессионализмом логопеда;

уровнем развития логопедии как науки.

Организация работы по программе:

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта. На логопедические занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию. Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей старшего дошкольного возраста.

Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая .

Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы на этап автоматизации и дифференциации звуков, по принципу сходности структуры речевого нарушения.

Подгруппы формируются по 2-3человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится на несколько этапов:

Первый этап: диагностический

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития школьников.

Исследование неречевых психических функций ребёнка;

Сбор анамнестических данных;

Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту , которая заполняется в ходе обследования.

Второй этап: подготовительный

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,

отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;

развитие звукового восприятия;

консультации врачей-узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

Третий этап: постановка звука

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;

создание артикуляционной базы данного звука;

отработка произношения изолированного звука.

Способы постановки звука :

по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.

с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.

смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.

К следующему этапу - автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;

обучение навыкампользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

коррекция дефектов произношения;

активизация и расширение словарного запаса;

развитие мелкой моторики, органов артикуляции;

развитие слухового внимания и слухового контроля;

развитие звукового восприятия.

Шестой этап: развитие связной выразительной речи.

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Структура занятий

Каждое занятие включает в себя несколько этапов:

1.Артикуляционная (речевая) гимнастика.

Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.

Подготовительные упражнения для постановки звука:

статические: «Желобок», «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».

динамические:

для свистящих звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол», «Щёточка».

для шипящих: «Вкусное варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка», «Поймаем мышку за хвостик»,

для Р, Р`: «Барабанщик», «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка», «Маляр», «Пулемёт»

для Л: «Лопатка», «Накажем язык», «Улыбка».

2. Дыхательная гимнастика.

Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.

Упражнения: «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай цветочек», «Фокус», «Футбол».

3. Пальчиковая гимнастика.

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа.

Упражнения с предметами: сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости; «колодец» из спичек, счётных палочек; и др.

Графические задания: трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.

Серии последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем двумя руками одновременно): «оса» -поочередно вращать большим, средним, указательным пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.

4. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия .

Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.

Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.

5. Постановка звука.

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука

Постановка звуков в такой последовательности:

1. свистящие С, З, Ц, С`,З`

2. шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

3. соноры Л, Л"

4. соноры Р, Р`

6. Автоматизация поставленного звука.

Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.

Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных

7. Дифференциация звуков.

Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

С-З, С-С, С-Ц,С-Ш;

Ж-З, Ж-Ш;

Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;

Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости -мягкости; по звонкости -глухости; по месту образования; по способу образования.

8. Развитие связной выразительной речи.

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Проводится на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы :

Беседа;

Ролевая игра;

Дыхательные, артикуляционные и двигательные упражнения;

Чтение скороговорок;

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

научиться правильно произносить звуки;

пользоваться этими звуками в речи;

различать оппозиционные фонемы;

овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

овладеть навыками построения связного высказывания

Перспективное планирование работы с детьми страдающими

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

I этап

Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.

Диагностика (по Фотековой или другие...)

Формирование артикуляторной базы

II этап

Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.

Постановка звуков

III этап

Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.

Составляется из правильно произносимых звуков

Продолжение постановки звука, отработка звука

IV этап

Введение в речь первого поставленного звука;

а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;

б) устный анализ и синтез слов.

Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л", если ребенок не произносит р, р", то и они)

Дифференциация звуков сходных по звучанию

V этап

Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.

Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.

Тематическое планирование логопедических занятий

для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения

*** Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов ребенка.

Недели

Заня тия

Темы к оррекционно- развивающей работы

Программное содержание коррекционно-развивающей работы

Сентябрь

Фронтальное обследование

1 этап (диагностический)

III

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо бенности динамической стороны речи.

Воспроизведение зву ко- слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос приятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.

Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лек сики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.

Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)

Развитие внимания.

Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»

Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.

Развитие операций сравнения и вывода.

Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»

Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.

Октябрь

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» .

Дыхательная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке» .

Мимическая гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Мимическая гимнастика.

Пантомимическая игра: «Приветствие»

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

III этап (постановка звука)

III

Постановка звука (по подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Постановка звука

(по подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Постановка звука

(по подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Постановка звука (механическим или смешанным способом)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Ноябрь

IV этап (автоматизация звука)

Закрепление звука (изолировано)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

III

Закрепление звука в слогах и словах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах

Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах

Воспитание усердия

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия

Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.

Декабрь

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в словосочетаниях.

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту

Закрепление звука в предложениях

Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в чистоговорках

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах

Составление предложений с использованием изучаемого звука

Пальчиковая гимнастика

Составление предложений.

Проговаривание составленных предложений

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.

III

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Январь

Каникулы

III

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком.

Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

V этап (дифференциации)

Игры на развитие речеслухового анализатора

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»

Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

Дифференциация звуков

[…., ….´] (изучаемые) в словах.

Мимическая гимнастика.

Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.

Февраль

Дифференциация звуков

[…., ….´] (изучаемые) в предложениях.

Пальчиковая гимнастика.

Проговаривание предложений.

Составление предложений.

Игровое упражнение: «Потерянная буква»

Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук

Дифференциация звуков

[…., ….´] в фразовой речи

Проговаривание текстов.

Дифференциация звуков

[…., ….´](изучаемые) в фразовой речи

Проговаривание текстов.

Составление рассказов по картинке и на заданные темы.

Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.

Дифференциация звуков

III

Дифференциация звуков

[…., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках

Заучивание стихов, песен, загадок.

Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.

Повторение изученного.

Подведение итогов.

Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора

Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.

Список литературы:

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;

Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.

Логопедия: Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.

Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.

Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".

Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.

Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

Приложения.

Литература.

Тема 6. Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков.

Цель работы. Ознакомиться с формами нарушения произношения звонких и глухих согласных звуков; овладеть основными навыками выявления у детей недостатков произношения звонких и глухих согласных звуков; научиться планировать и проводить работу по формированию правильного произношения звонких и глухих согласных звуков.

Теоретическая часть. Отметить возрастные особенности появления в речи ребенка звонких и глухих согласных звуков. Представить лингвистическую характеристику дефектов озвончения.

Практическая часть. Раскрыть общие требования к работе по исправлению дефектов озвончения. Изучить состояние звукопроизношения одного ребенка, имеющего дефекты озвончения (указать форму проявления и группу нарушенных звуков). В выводах по диагностике описать использованные диагностические методики и дефекты озвончения у ребенка. Разработать индивидуальный план коррекции звукопроизношения этого ребенка и представить его в таблице.

Таблица 1.

Индивидуальный план коррекции звукопроизношения

(фамилия, имя, возраст)

	Методы и приемы		Ответственные

Приложения. Речевой материал, необходимый для преодоления дефектов смягчения в речи (слоги, слова, речевые зарядки, фразы, рассказы, стихи, загадки, пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки).

Литература.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Сост. В.П. Балабанова и др. – СПб., 2001.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. – СПб., 2004.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 1998.

Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.

Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: практический курс. – М., 2003.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2003.

Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. – СПб., 1996.

Просмотр содержимого документа «Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения»

Тема 6. Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков.

Индивидуальный план коррекции звукопроизношения

Просмотр содержимого документа
«Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения»